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स्वेज नहर विश्वविद्यालय के चिकित्सा संकाय में समस्या आधारित शिक्षण कक्षा ट्यूटर्स के लिए ट्यूटर प्रशिक्षण कार्यशाला के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता

मारवा अहमद अब्द अल-अज़ीज़ अल नग्गर, फ़ाथी अब्देल हामिद मकलाडी, एडेल मोर्शेडी हमाम और अज़ीज़ा सैयद उमर

पृष्ठभूमि: सुएज नहर विश्वविद्यालय के चिकित्सा संकाय की स्थापना मध्य पूर्व में पहला समस्या-आधारित शिक्षण विद्यालय बनने के लिए की गई थी। समस्या-आधारित शिक्षण में शिक्षक को समस्याओं की विषय-वस्तु और छोटे-समूह शिक्षण प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाने के तरीके दोनों को अच्छी तरह से जानना चाहिए, एक शिक्षक प्रशिक्षण कार्यक्रम विकसित करने की आवश्यकता है जो शिक्षकों को शिक्षकों से सुविधाकर्ता में बदल देगा।

उद्देश्य: इस अध्ययन का उद्देश्य स्वेज नहर विश्वविद्यालय के चिकित्सा संकाय में ट्यूटर प्रशिक्षण कार्यशाला के कार्यान्वयन की शैक्षिक प्रभावशीलता को मापना था।

कार्यप्रणाली: इस अध्ययन में एक अर्ध-प्रयोगात्मक, कार्यक्रम-पूर्व/कार्यक्रम-पश्चात गैर-समतुल्य तुलना समूह डिज़ाइन लागू किया गया था। लक्ष्य जनसंख्या को यादृच्छिक रूप से हस्तक्षेप और नियंत्रण समूहों में सौंपा गया था, प्रत्येक समूह में कुल 28 शिक्षक थे। अध्ययन तीन चरणों से गुजरा: "प्रारंभिक", "डिज़ाइन" और "कार्यान्वयन और मूल्यांकन" चरण। डेटा को निम्न तरीकों से एकत्र किया गया था: आवश्यकता मूल्यांकन प्रश्नावली, शिक्षकों की आत्म-संतुष्टि प्रश्नावली, कार्यान्वयन से पहले और बाद में प्रशासित छात्र संतुष्टि प्रश्नावली, शिक्षकों के प्रदर्शन के साथ शिक्षकों और छात्रों की संतुष्टि का आकलन करने के लिए प्रश्नावली। शिक्षक प्रशिक्षण कार्यशाला की योजना बनाने और उसे लागू करने के लिए एक विधि के रूप में पाठ्यक्रम विकास के लिए छह चरणों के दृष्टिकोण का उपयोग किया गया था। कार्यशाला की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए इस अध्ययन में शैक्षिक हस्तक्षेपों (प्रतिक्रिया, सीखना और व्यवहार) के मूल्यांकन के किर्कपैट्रिक के मॉडल के पहले तीन स्तरों को लागू किया गया था।

परिणाम: परिणामों ने प्रशिक्षण कार्यशाला के साथ एक समग्र शिक्षक संतुष्टि को दर्शाया। कार्यशाला प्रतिभागियों में से 70% से अधिक ने सहमति व्यक्त की कि कार्यशाला ने शैक्षिक रणनीति के रूप में पीबीएल और शिक्षक के रूप में उनकी भूमिका के बारे में उनकी समझ को बढ़ाया। प्रीटेस्ट का औसत 5.42 था और पोस्ट-टेस्ट का औसत 7.1 था, परिणाम यह भी दिखाते हैं कि कार्यशाला के लिए प्री-और पोस्ट-टेस्ट के परिणामों के बीच सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण अंतर था, p ≤ 0.05 पर। परिणामों ने हस्तक्षेप समूह के प्रदर्शन में सुधार भी दिखाया। नियंत्रण समूह (6.54 ± 2.02) की तुलना में हस्तक्षेप समूह में शिक्षक के समग्र प्रदर्शन का औसत स्कोर (7.67 ± 1.20) था।

निष्कर्ष: अध्ययन ने निष्कर्ष निकाला कि ट्यूटर प्रशिक्षण कार्यशाला रचनात्मक सक्रिय शिक्षण, स्व-निर्देशित शिक्षण, सहयोगी शिक्षण, ट्यूटर के रूप में अंतर-व्यक्तिगत व्यवहार के क्षेत्रों में ट्यूटर सुविधा कौशल को बेहतर बनाने और छात्रों के दृष्टिकोण से पीबीएल सत्रों की शैक्षिक प्रभावशीलता को बढ़ाने में प्रभावी थी। ट्यूटर प्रशिक्षण कार्यशाला ने नियंत्रण समूह की तुलना में हस्तक्षेप समूह में ट्यूटर प्रदर्शन को बढ़ाया। ट्यूटर प्रशिक्षण कार्यशाला ट्यूटर्स की उनके प्रदर्शन के साथ आत्म संतुष्टि को बढ़ाती है और ट्यूटर प्रदर्शन के साथ छात्रों की संतुष्टि को बढ़ाती है। ट्यूटर प्रशिक्षण प्रभावी था क्योंकि इसमें वयस्क शिक्षण सिद्धांत शामिल थे (प्रासंगिक और इंटरैक्टिव था); अनुभवात्मक शिक्षण; जरूरतों के आकलन से उत्पन्न; पुरस्कृत भागीदारी; सक्रिय भागीदारी को प्रोत्साहित करना; स्पष्ट लक्ष्य और एक सैद्धांतिक रूपरेखा थी